Fortalecimiento de la lectoescritura
Hecho por: Lucrecia Maribel Gutierrez de León
Competencia: Identifica la importancia del uso de estrategias en el desarrollo correcto de la lectoescritura en los niños del nivel primario y las aplica según su contexto para fortalecer la enseñanza aprendizaje.
Indicador de logro: Comprende la imponencia de abarcar correctamente el aprendizaje de la lectoescritura en los niños y niñas.
Creo que un gran maestro es un gran artista y hay tan pocos como hay grandes artistas. La enseñanza puede ser el más grande de los artes ya que el medio es la mente y espíritu humanos (John Steinbeck)
QUEHACERES DEL PARTICIPANTE: Los docentes participan en cada una de las actividades propuestas en la guía de trabajo.
- Fase Inicial
- ¿Qué significa…?
- ¿Cómo se relaciona con…?
- ¿Qué sucede si yo cambio…?
- ¿Qué más se requiere aprender sobre…?
- ¿Qué argumentos te convencen más acerca de…?
1. 2. Fase Intermedio
2.1. Lectoescritura
Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores podrán especial énfasis durante la educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas que implica actividades de lectoescritura.
2.2. ¿Que es leer?
Leer es un proceso interactivo que consiste en captar, extraer, comprender valorar y utilizar el significado de un texto.
2.3. ¿Qué es escribir?
Es un proceso de convertir las ideas pensamiento, conocimientos y tener como resultado palabras escritas de manera ordenada y coherente con el fin de comunicarse. Leer es comunicarse a través del lenguaje escrito, esta habilidad deberá desarrollarse por pasos, es decir desarrollarla como proceso dentro de cual el docente juega un papel de moderador y facilitador.
Reflexionemos…
¿Por qué es importante leer bien?
¿Por qué es importante leer bien?
2.4. Etapas del desarrollo de la lectura
2.4.1. Etapa primitiva o indiferenciada
Etapa de escritura diferenciada o presilábica Los niños y niñas son capaces de imitar letras, copian lo que ven, sin embargo, no saben su significado. Ya son capaces de saber que existe variedad de letras y que necesitan más de una letra para escribir algo con significado.
2.4.2. Etapa silábica
En este momento ya existe una relación de sonido (fonema) con su letra (grafema), pero suelen representar letras sueltas. Ya comprenden que existe relación entre la forma oral y la escritura.
2.4.3. Etapa silábico-alfabética
En esta etapa escriben palabras, aunque se saltan algunas letras. Empiezan a comprender que las sílabas están compuestas de consonantes y vocales.
2.4.4. Etapa alfabética
Trabajemos…
Actividad 1
Ø Le pongo patas, ojos, antenas y cabeza al gusano:
Propósito: desarrolla el aprestamiento, traza correctamente la letra, reconoce el nombre de la letra y pronuncia correctamente el sonido.
Material: marcador, papel bond o cuaderno, lápiz y borrador
Metodología: el docente dibuja líneas curvas en el cuaderno del alumno o en hojas, escribe arriba o abajo la letra que servirá como patas y cabeza del gusano.
El o la estudiante le pone patas, cabeza y antenas al gusano con crayón o lápiz y al finalizar pronuncia varias veces el nombre de la letra y el sonido.
Se es necesario se puede pintar de diversos colores las letras para colorear el gusano.
Juego del dado
3.1. Reflexión y repaso de los temas vistos juego del Repollo.
- Los participantes forman un círculo Todas las jugadoras deben aplaudir mientras cantan “El repollo está caliente, el repollo está caliente, ¡QUEMA!”.
- Después de gritar, “¡QUEMA!”, deben dejar de aplaudir. El participante que tenga el repollo cuando dejan de cantar pela una hoja de papel, lee la pregunta y lo responde.
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